Estrategia Virtual De Aula En El Nivel De Postgrado En Tiempos De Pandemia Del Covid – 19 A Través De Exposiciones Orales Con Diapositivas En PowerPoint Y Audios De Whatsapp (EODAWA)

 

Resumen

Los docentes universitarios están en un proceso de reinvención y adaptación de las estrategias que tradicionalmente utilizan en el  aula, modificándolas para aplicarlas a espacios virtuales donde se ubica su audiencia. Así es como surge la Metodología de Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA), actualmente, en  fase experimental es novedosa y no ha sido aplicada en su nuevo ámbito, la idea surgió de la necesidad ante la imposibilidad de asistir a la añorada clase presencial, es una opción que no requiere de mayor gasto ni conocimiento tecnológico profundo. Su objetivo general es el de diseñar una estrategia virtual de aula sobre Exposiciones Orales a través del uso de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA) para el nivel de postgrado en tiempos de  pandemia del Covid – 19, (EODAWA) está dirigida a especialistas, maestrantes y doctorandos desde sus hogares o el sitio habilitado para recibir sus clases. Palabras clave: Estrategia virtual, postgrado y exposiciones orales.

Sumary

University teachers are in a process of adapting the strategies of spaces in the classrooms to larger environments: the virtual contexts, from that need arises the creation of the methodology of Oral Exhibitions through WhatsApp Audio Slides (EODAWA) at the postgraduate level, currently in the experimental phase, has not been applied, the idea arose because of the impossibility of attending face-to-face classes, it is an option that does not require more expenditure or a deep technological knowledge. It is very useful for students of specializations, masters and doctorates from their homes or the site that they have enabled to receive their classes. Keywords:Strategies in the virtual cladroom, postgraduate level and oral expositions.

Planteamiento del tema

En casi todo el planeta, la pandemia del COVID- 19 ha hecho estragos por no existir una vacuna eficaz que pueda contrarrestarlo, ello ha ocasionado  cantidades de muertes en muchos países, donde se ha hecho fuerte la pandemia,  causando entre otras cuestiones, la paralización de las economías, la educación paralizada, suspensión de garantías constitucionales declaratoria de estados de alarmas y emergencias, desde el punto de vista sanitario, con la intención de cerrar el paso a posibles contagios con medidas de esa naturaleza, circunstancia que creó  problemas de comunicación entre muchas personas que obligatoriamente fueron confinadas en sus hogares para resguardar sus vidas, como es el caso de docentes y alumnos.

Los estudiantes dejaron de  asistir a las escuelas y se cortaron los canales de interacción entre ellos mismos y sus profesores, surgió entonces la necesidad  de restaurar las comunicaciones indirectamente para no perder el año escolar,  esas medidas incidieron  directamente en el trabajo presencial de los docentes que se llevaba a cabo en las instituciones educativas, se tomó la decisión de paralizar sus actividades presenciales en acatamiento de las directrices emanadas de los Ministerios de Salud y Educación de los países miembros,  de  la Organización Mundial de la Salud (OMS 2020)..

… está colaborando estrechamente con expertos mundiales, gobiernos y asociados para ampliar rápidamente los conocimientos científicos sobre este nuevo virus, rastrear su propagación y virulencia y asesorar a los países y las personas sobre las medidas para proteger la salud y prevenir la propagación del brote. (párr. 1)

Las suspensiones de clases fueron consecuencias naturales estrictamente sanitarias contra el virus para evitar su propagación, tuvieron la finalidad implantar de manera terminante la distanciación social entre las personas, evitar  reuniones y cercanías que pudieran propagarlo, la distancia entre personas debería ser aproximadamente de metro y medio, se ordenó además el   uso de mascarillas, guantes,  lavado constante de las manos y uso de desinfectantes y microbicidas para garantizar la salud de la población.

Esa situación obligó a los adultos y los profesores de los planteles a pensar en diferentes posibilidades para sustituir las clases directas, ante la posible pérdida del año académico, de modo de evitar retardos en los cronogramas educativos para  la adquisición de conocimientos de los alumnos que irremediablemente debieron de dejar de asistir a sus planteles ante la interrupción  de las clases.   Los docentes creativos de inmediato hicieron volar su imaginación e inventaron medidas alternativas para no paralizar los procesos de aprendizaje, surgieron muchas ideas para realizar la evaluación evitando la pérdida del año escolar.

Así ocurrió en las escuelas, liceos y universidades, En postgrado dentro de la complejidad del nivel de estudios y del momento, se manejaron varias opciones; utilizar las TICs, videos, películas grabaciones  entre otras posibilidades y  por último una propuesta de hacer exposiciones orales a través de diapositivas con  audios de WhatsApp (EODAWA) para así culminar seminarios y asignaturas que quedaron inconclusos o que deben iniciarse, así los estudiantes  pudieran terminarlos o continuar “esta nueva normalidad” desde sus hogares y/o lugares habilitados para esos fines.

Los avances tecnológicos, la necesidad de atender  a los estudiantes fuera de los horarios habituales, la flexibilización del calendario escolar y funcionamiento en locales diferentes a  los planteles educativos, además por las normas de emergencia que impiden las aglomeración de personas, por el  confinamiento obligatorio, ocasionado por la  calamidad sanitaria y su vertiginosa propagación.  Los profesores y maestros estaban  urgidos por los requerimientos tendentes a la creación de nuevos modelos e innovación, la emergencia educativa que apuntó a una educación  individualizada,  lo que obligó a los docentes del siglo XXI a buscar fórmulas diferentes,  que permitieran nuevas estrategias para avanzar en el intercambio de la adquisición e intercambio de saberes.

La primera escuela es históricamente el hogar y la familia, ahora ella recupera su lugar primigenio, inicial incólume, para convertirse  en la academia por excelencia de todos los tiempos.  Actualmente, está circulando un eslogan que reza  “cada hogar una escuela” por lo cual los facilitadores están obligados a  afinar su creatividad propiciando momentos blancos, donde surjan ideas novedosas que tengan como punto de partida al domicilio de los aprendientes, utilizando recursos didácticos nunca antes pensados, por estar  acostumbrados a una rutina diaria, más que todo mediante el uso de tiza, pizarrón, y exposiciones orales presenciales y prácticamente magistrales.

Ahora bien, “cada hogar una escuela” significa tender un puente entre la casa paterna, donde el niñ@ aprendió todo lo referente a su educación asistencial e inicial hacia otros niveles y modalidades de la educación.  Pues bien, el sujeto ya ha crecido ahora es adolescente o adulto, pero las circunstancias lo obligan a regresar a su punto de partida: la casa  como centro de operaciones de tareas específicas, para ser evaluado, todo ocasionado  por la pandemia del COVID-19,  pues hubo la necesidad que las instituciones mudaran estratégicamente el epicentro de la educación  a los hogares, a través de los computadores como mediadores de los aprendizajes, los cuales  reiteradamente ocupan la sede de la distribución de los conocimientos, organizados y sistematizados para empoderar a los estudiantes del saber.

En el caso de la siguiente propuesta en la metodología de exposiciones orales desde los  hogares (EODAWA), está por supuesto como punto de partida  la elaboración del power point  para que posteriormente se graben en un teléfono celular inteligente tantos audios de watts app como diapositivas configuren la exposición por parte del alumno para enviar posteriormente al docente de la asignatura  y a los compañeros de clase para proceder a evaluar y coevaluar la actividad, para lo cual el profesor procederá a realizar las interrogantes pertinentes tanto al expositor como al grupo de estudiantes, él mismo fijará una hora para que tanto la exposición como su aplicación en la computadora sean simultáneos y establecerá también la fecha para informar sobre los resultados de la actividad además de atender algún reclamo si lo hubiere.

En Siria, Telesur (2018)  dijo que no fue la pandemia,  que obligó el cierre  de las escuelas, sino una guerra prolongada, desastre que produjo la destrucción de joyas arqueológicas, genocidios, decapitaciones, crucifixiones  por razones religiosas y geopolíticas por la necesidad de expansión del “Estado Islámico” en el mundo con múltiples atentados a la población civil en cualquier parte del mundo. Esta guerra  se inició el año (2011) y “ha dejado más de 250.000 muertos, más de 6 millones de desplazados internos y casi 5 millones y medio se han convertido en refugiados en otros países”, todo conflicto tiene consecuencias y la educación siempre es una de las más perjudicadas.

Al menos mil centros escolares en Siria deberán ser demolidos y reconstruidos, producto de ataques terroristas… las formaciones extremistas saquearon el inmobiliario y equipos docentes, además de robar y destruir los vehículos de esas instituciones, reseñan medios locales. El Ministerio de Educación incrementó la cifra de psicólogos para atender como guías las secuelas dejadas por la guerra en los niños y se organizan cursos intensivos de nivelación para los menores que no recibieron clases durante años debido al conflicto… (Párr. 1, 2 y 3)

La coevaluación es una forma alternativa de apreciación del trabajo entre docentes, iguales y/o compañeros temporales sobre un tema específico, se refiere a la forma como los estudiantes perciben un tema específico.  Actualmente de acuerdo con Perera (2010)… “se están produciendo cambios… en la Educación Superior… centrada en el trabajo de los estudiantes. Así, la coevaluación, junto con otras estrategias metodológicas de evaluación, se contempla como una interesante alternativa complementaria para evaluar determinadas competencias de los estudiantes universitarios” (p 749)

Se puede observar que no son solamente las catástrofes naturales  ocasionan paralizaciones en el sector educativo, a ellas se suma la inconsciencia de líderes mundiales que hacen la guerra, actúan de acuerdo a sus intereses particulares como si fueran los dueños del planeta sin tomar en cuenta a las cantidades de personas que dañan con sus acciones. Todas estas circunstancias que impiden las clases presenciales son pasto perfecto para la aplicación de la metodología EODAWA.

En Chile, a lo largo de su historia, los desastres naturales ocasionaron trastornos,  ellos obligaron, en su momento, a suspender actividades docentes, uno de esos casos fue el posterior al tsunami, después  del terremoto según Bustamante (2010) se suspendieron las clases por dos meses a 1250000 niños, se dieron actividades de aula improvisadas “algunas formas para conseguirlo… van desde salas al interior de carpas en Santiago hasta buses escuela” (Párr.2)  y por internet. Ahora bien 10 años después, el mismo presidente de aquellos tiempos, Sebastián Piñeras, ahora en su segundo mandato suspende clases por motivo del COVID- 19.

En Venezuela  por causa  de la vaguada del litoral central  (1999)  se presentaron interrupciones de clases en esa zona por los desastres naturales siempre han creado problemas que ameritaron suspensiones de actividades de aula. la denominada “Tragedia de Vargas”, fue una de ellas, la cual afectó gravemente a todo el país pero especialmente al estado de la república que llevaba ese epónimo por nombre, aun en estos tiempos actuales, no hay una completa recuperación por los daños causados, en los cuales algunos pueblos desaparecieron completamente como fue el caso de Carmen de Uria.

En ese poblado,  de acuerdo con Zárraga (2012) Según algunos testigos, “Tras la sacudida de las aguas, lo único que quedó en pie fue la iglesia, excepto su parte delantera que fue derrumbada. Una de las sacudidas del agua arrastró a la gente que estaba en su interior, pero el templo resistió y después de sacarle el barro, las estatuas de los santos estaban intactas, menos el Cristo que perdió su brazo derecho” era muy difícil intentar recuperar los cuerpos de los muertos porque eran todos los pobladores, la localidad quedó completamente tapiada, por lo que fue declarada  camposanto, es un cementerio total.  Según Valery (1999)..

 Para facilitar el trabajo de los equipos de emergencia, el gobierno ordenó la suspensión de clases  en las entidades involucradas, además  de otras siete regiones que también se afectaron por las persistentes precipitaciones, que están cayendo noche y día con intensidad variable sobre amplias zonas del país…Al menos 56000 personas han sufrido pérdidas totales o parciales, mas de 5000 fueron trasladadas a refugios… 

En el mismo país, en el año  2020 nuevamente hay cesación de clases, ahora a causa del azote mundial del coronavirus, a partir del 16 de marzo indefinidamente, de acuerdo con Carranza (2020) “, como medida para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en territorio venezolano.”(párr. 1), esa  medida sanitaria se mantiene hasta los actuales momentos.  El problema de las instituciones educativas, profesores y estudiantes es la ruptura de las comunicaciones entre ellos igual que la posibilidad de hacer sus evaluaciones, generado por los presuntos contagios por el COVID- 19.

Las autoridades educativas  suspendieron las actividades de clases en todos los niveles, dejando sin esta actividad a estudiantes de educación inicial, primaria, media y universitaria a casi cinco meses del cierre del año escolar, suficiente tiempo para dar por perdido el año escolar, a nivel de básica y media, decidieron terminar las actividades a  través de tareas realizadas en las casas de habitación de los alumnos bajo el lema de “cada hogar una escuela”, estrategia que pusieron en práctica los planteles públicos y privados.

En las universidades, se realizaron las clases a través de internet, como estrategia para dar movilidad y promover la  prosecución a los desfavorecidos estudiantes, a nivel de postgrado, en el doctorado de la Universidad Santa María, en principio hubo un silencio dedicado a la reflexión y reacción, hubo consultas proponiendo culminar entregando vía e-mail las tareas faltantes, lo cual se realizó, pero en cuanto a las exposiciones pendientes solo se entregaron los power point (diapositivas) dando por culminada la actividad de manera incompleta, pues la parte oral no se efectuó.

Ante esta situación irregular, que ocasionó la paralización de la educación nacional, además del deseo de que las actividades planificadas se dieran de una manera que no sacrificara la esencia de las tareas de las clases, surgió la idea de combinar los power point ya tradicionales con audios de WhatsApp realizando la interacción y evaluación mediante notas de voz a través de celulares android que permiten cumplir con todas las etapas de cualquier exposición presencial, por lo que esa diligencia es posible agotarla mediante el uso  de las estrategias sugeridas.

Preguntas de la investigación

¿Cómo cumplir con una evaluación externa, autoevaluación y  coevaluación de exposiciones orales a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA)?

¿Cuándo aplicar estrategias  educativas  para la realización de exposiciones orales a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA)  para el cumplimiento del programa  de los seminarios de postgrado?

¿Cuál sería la estrategia de aula para la aplicación de (EODAWA)?  

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una estrategia virtual de aula en el nivel de postgrado en tiempos de  pandemia del Covid – 19 a través de exposiciones orales con diapositivas en power point y  audios de WhatsApp (EODAWA).

 

                        

                  Objetivos específicos

• Evaluar de manera externa promocionando la autoevaluación y coevaluación de exposiciones orales a través de diapositivas con audios de watts app (EODAWA)
• Aplicar estrategias para la realización de exposiciones orales a través de diapositivas con audios de watts app (EODAWA) para el cumplimiento del programa de los seminarios de postgrado.

Importancia y Justificación

Las estrategias de las exposiciones orales a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA)  son importantes porque permiten cumplir con las actividades programadas desde computadoras personales o alquiladas, desde una perspectiva individualizada sin sacrificar las características de la actividad de aula,  conectada con los demás compañeros de estudios y el docente respectivo, lo que hace que la estrategia sea masiva y completa. La acción reconoce que desde ese punto de vista puede colectivizarse e intercambiar saberes desde los distintos hogares. 

La condición de la estrategia  permite enviar mensajes de texto entre docentes y estudiantes de forma privada o en grupo en el transcurso de la actividad académica, la cual puede efectuarse simultáneamente.  La verdadera justificación es evidente, notoria  y a la vista de los docentes y participantes, pues ante la imposibilidad de realizar la acción de las exposiciones con la presteza de hacerlo  presencialmente dentro del aula de clases, se puede cumplir con la actividad de manera no presencial, con la  tarea de realizar exposiciones orales a través de diapositivas con  audios de watts app (EDAWA) por la computadora logrando los mismos resultados, en el cumplimiento programático  de los seminarios, además de  cumplir con todas las formas de evaluaciones requeridas y previamente planificadas.

Se benefician con los diseños (EODAWA) todos los estudiantes universitarios por cuanto podrán evadir las barreras del confinamiento, distanciamiento social, además de los obstáculos producto de la distancia geográfica entre sus hogares e instituciones de estudios y de esa manera continuar avanzando en sus unidades curriculares y/o seminarios, por lo que la metodología propuesta es pertinente y necesaria. Lo importante de la manera de trabajo es su sencillez porque hasta un niño de corta edad solamente con observar a sus adultos significantes, aprende a enviar notas de voz.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

En esta  parte de la investigación se presentan trabajos parecidos, que contienen variables que pueden servir como referencias o bases a esta pesquisa de datos, de acuerdo al objetivo general explanado anteriormente y que se trata de proponer una metodología de Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA) para especialistas, maestrantes y doctorantes desde sus hogares y/o salas web.

Alanoca (2018) En Tacna Perú,  presentó una tesis de grado denominada: Uso del WhatsApp como Aplicación de Mensajería Instantánea en el nivel de Comunicación interpersonal en Alumnos del Nivel Secundario de la I.E. Manuel Flores Calvo. Es una investigación básica, con un diseño descriptivo - explicativo, que tiene por finalidad profundizar el conocimiento sobre la influencia del WhatsApp como aplicación de mensajería instantánea en el nivel de comunicación interpersonal que presentan los alumnos del nivel secundario.

La Investigación se realizó en la institución educativa “Manuel Flores Calvo”, en el año 2017. La población estuvo conformada por 202 estudiantes y se trabajó con la muestra de 112 estudiantes. Se aplicaron un cuestionario, y una escala actitudinal. Para el análisis de los resultados, se trabajó con tablas, y para la relación entre variables con la prueba de Chi Cuadrado. Así se estableció que el uso del WhatsApp, como aplicación de mensajería instantánea, influye directamente en el nivel de comunicación interpersonal de las estudiantes.

Concluyó que se ha logrado establecer que si existe una relación directa entre el uso del WhatsApp como aplicación de mensajería instantánea con el nivel de comunicación interpersonal que presenta los alumnos de la muestra en la investigación. Por lo tanto el uso del WhatsApp es un factor influyente en la comunicación interpersonal que presentan los alumnos. Recomendaciones: Los Directores deben considerar en los PEI, de las Instituciones Educativas, lineamientos que permitan un trabajo de orientación a los estudiantes en el uso del WhatsApp como aplicación de mensajería instantánea, y otras aplicaciones, ya que el cambio tecnológico es vertiginoso, y las prohibiciones se vuelven tentaciones.

Celaya, Chacón y Urrutia (2015) Quienes decidieron enfocar su trabajo hacia la comunicación y las nuevas tecnologías, se trata de un tema muy actual que podría agrupar información sencilla. Su hipótesis se basó en la siguiente pregunta: ¿Hace el WhatsApp la sociedad más humana? Para investigar esto iniciaron un proceso de reflexión  sobre los datos extraíbles de la experiencia propia al utilizar la aplicación todos los días. Se aplicó  una encuesta que ayudó a obtener datos concretos sobre diversos aspectos que se veían afectados por el uso de WhatsApp y se obtuvieron una serie de datos a través de encuestas y de tesis de diversos autores relacionados con el tema.

Este trabajo de investigación pretendió ahondar en las distintas maneras en las que el uso del WhatsApp, una de las mayores herramientas de comunicación de hoy en día, influye en la sociedad. Tiene como objetivo analizar la repercusión que tiene en la comunicación y en la comunidad este tipo de mensajería instantánea y ver si estos ayudan a alcanzar una sociedad más humana o no. Para lograr dichos objetivos, se recopiló información mediante encuestas a jóvenes de San Sebastián y elementos bibliográficos.

Concluyeron que  con la aparición de WhatsApp se da la posibilidad de transmitir información tanto fotos, como notas de voz, como mensajes a personas que no se encuentran en nuestro entorno. Esto amplifica la posibilidad comunicativa y por lo tanto la naturaleza social del hombre se ve beneficiada. El hecho de la comunicación y el contacto con personas a gran distancia, puede ocasionar en algunas ocasiones relaciones que no serían posibles sin la existencia de aplicaciones como WhatsApp de por medio.

En segundo lugar, ofrece una comunicación instantánea, económica que a conseguir una sociedad más humana,. Los investigadores se centraron en el servicio de mensajería instantánea,  dejando aparte el servicio de enviar notas de voz, imágenes y vídeos, debido a que es para lo que más se usa la aplicación, y por lo tanto, lo que más afecta a las personas. Proporciona un contacto continuo,  constante y a distancia hace que la posibilidad comunicativa sea mayor.  Recomendaron ayudar a conseguir una sociedad más humana… lo que supone una buena comunicación  la…  que WhatsApp ofrece… centrados en el servicio de mensajería instantánea y … el servicio de  notas de voz, imágenes y vídeos…

Bases Teóricas

La comunicación

La comunicación para la educación es imprescindible, es el vehículo de transmisión del conocimiento, toda vez que la interacción docente alumno requiere del intercambio de palabras o símbolos, las personas con necesidades especiales de educación se expresan mediante la  lengua de señas y las que no tienen esa condición por medio del vocabulario, este puede ser oral o escrito y debe realizarse como mínimo con dos personas para que sea un diálogo, acerca de la comunicación en la relación docente alumno, debe producirse un aprendizaje, actualmente se entiende como un intercambio de saberes.

Las circunstancias actuales, en el ámbito de un caso fortuito como es el caso de la extensión de la pandemia del COVID-19 por los contagios de la misma, que implicaron suspensión de clases, confinamiento, distanciamiento social, queda una manera de interactuar los protagonistas de esa relación docente- alumno, es necesariamente a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), los teléfonos, las notas de voz del WhatsApp, radio y televisión.

El teléfono celular android

El celular, actualmente ocupa un lugar especial en la vida cotidiana de la población y especialmente de los estudiantes, su uso trasciende el hogar o momentos de esparcimiento. Actúa como infiltrado en los planteles, a veces sabotea las clases presenciales logrando molestar a los profesores. Desde esta perspectiva es necesario involucrarlo como un elemento más de los procesos de aprendizaje que actúe como base del desarrollo y transmisión del conocimiento. De instrumento de comunicación socializador puede pasar a  auxiliar del educador como recurso para el aprendizaje. Según Mendoza (2014):

Entre los aspectos positivos que favorecen el uso del celular como herramienta (mediador) educativa se pueden señalar las siguientes: 1) fomenta la creatividad, la personalización, la flexibilidad de los contenidos y la interacción social; 2) permite y potencia el aprendizaje colaborativo y significativo, centrado en el alumno en cualquier momento y lugar, mejorando la interacción didáctica de forma sincrónica y asincrónica; 3) facilita el acceso a los multimedia relacionados con el aprendizaje; y, 4) permite la comunicación entre el alumnado y la institución, (p 19)

 

Una de las aplicaciones más antiguas de los  teléfonos celulares Android es el WhatsApp, ella hasta el presente, se ha  venido empleando en banalidades y cuestiones sin un sentido práctico, incapaz de solucionar problemas de envergadura que coadyuven al mejoramiento de las comunicaciones ni de acompañar soluciones para la vida social de las comunidades de aprendizaje, pero  sus bondades pueden facilitar los aprendizajes como por ejemplo con la propuesta de la metodología de Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EDAWA), ella conllevaría al mejoramiento de la calidad educativa incorporando otro recurso más para facilitar los aprendizajes, especialmente en momentos de desastres naturales o crisis causadas por problemas de salud mundial o nacional.

Evaluación de las exposiciones orales

La evaluación de los aprendizajes es una actividad imprescindible para toda acción humana y educativa que se ejecute con la finalidad de comprobar si la tarea hecha o el aprendizaje requerido se cumplió, se realiza paso a paso, objetivo por objetivo para verificar su cumplimiento, en todos los niveles, en las universidades aún es  más riguroso, a nivel de postgrados especializaciones, maestrías y doctorados, debe hacerse una descripción previa  de los aspectos a evaluar, así debe hacerse en las exposiciones o en cualquier renglón estipulado previamente en el plan respectivo, esta presteza puede ser interna o externa, a tal efecto, Fingerman (2012) aseveró que:

La evaluación externa es la mirada [del evaluador] desde afuera, le permite observar las fortalezas y deficiencias [de los ponentes o expositores con el objetivo de corroborar o modificar la visión que tiene él tiene de sí mismo por su evaluación interna en contraste con lo que observan desde afuera los evaluadores]. Se basa en el análisis crítico de estudios, métodos… [De] organización interna…  (Párr. 1)

La evaluación de exposiciones orales debe partir de un acuerdo entre el estudiante evaluado y el docente evaluador, donde se expliquen claramente los aspectos a calificar, de esta manera profesores y estudiantes se ponen de acuerdo para que el procedimiento esté basado en parámetros justos y se elimine cualquier posibilidad de improvisación o injusticia. Según Coca (s.f) Los criterios aquí planteados están definidos desde un punto de vista académico… se trata de ponderar el dominio del  conocimiento del tema durante una exposición, por sobre los aspectos subyacentes y de apoyo a la exposición. (Párr.1)

La coevaluación es una forma alternativa de apreciación del trabajo entre docentes, iguales y/o compañeros temporales sobre un tema específico, se refiere a la forma como los estudiantes perciben un tema específico.  Actualmente de acuerdo con Perera (2010) … “se están produciendo cambios… en la Educación Superior… centrada en el trabajo de los estudiantes. Así, la coevaluación, junto con otras estrategias metodológicas de evaluación, se contempla como una interesante alternativa complementaria para evaluar determinadas competencias de los estudiantes universitarios” (p 749)

La autoevaluación es una estrategia para crear autorresponsabilidad en los estudiantes para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje individualmente realizado por el aprendiente. Según Calatayud (2008). Principalmente de entre los que presenta beneficios en  la realización de una auténtica autoevaluación [porque]…Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje… Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno [y]… Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje (Párr. 3, 4, 5 y 6)

En la  práctica las  Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA), son muy sencillas ya que no necesitan un gran conocimiento de las TICs, el mayor trabajo es seleccionar lo que se desea proyectar en la computadora o el video beam y la parte de elaboración de las diapositivas no es objetivo del presente trabajo, el mismo da por sentado que el expositor las hace o las manda a hacer para realizar su exposición oral indirecta no presencial por las razones ampliamente explicadas anteriormente.

El uso del WhatsApp en exposiciones e interacción de grupos

El  WhatsApp se utiliza para interactuar en grupos, para enviar notas de voz, fotos,  mensajes escritos, en fin es un medio para comunicarse, entre sus múltiples usos es una fuente de entretenimiento, para realizar las tareas escolares, para compartir Información Se ha considerado así a la preferencia de chats para el el manejo de  información científica, política, educativa, del área de salud entre comunidades  organizadas en el WhatsApp, a la cantidad de contacto que poseen.

El WhatsApp combinado con el celular en la parte de notas de voz para  fines educativos como apoyo a las exposiciones orales al parecer no se había realizado anteriormente pues no existen evidencias de ello, de allí lo novedoso de la propuesta de una metodología de Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA) para maestrantes y doctorantes desde sus hogares y/o salas web, la cual presenta la parte visual con el power point con la oralidad a través de los celulares, de acuerdo con   Alanoca (2018) es evidente que:

… es útil para enviar mensajes [escritos o verbales] instantáneamente… con el… se acelera la comunicación… A la investigación le interesa más la utilidad que los estudiantes le pueden dar que otra de ellas, Lo utilizan para comunicarse entre ellos [en parejas o  grupalmente] para intercambiar información para las tareas, para enviar fotos. Es indudable que… tiene múltiples posibilidades… para los usuarios (p 22)

Es un sistema de mensajería verbal o escrita. Para Celaya (2015), el WhatsApp es un sistema que… propone un tipo de comunicación que nunca había tenido lugar a lo largo de la historia, ya que es una aplicación de mensajería de pago… que permite enviar y recibir mensajes mediante Internet. Además los usuarios pueden crear grupos y enviarse mutuamente imágenes, vídeos y grabaciones de audio.

La aplicación fue creada en enero de 2009 principalmente por Jan Koum, el 19 de febrero de 2014, actualmente pertenece a  la empresa Facebook. Consta con más de 600 millones de usuarios en todo el mundo. Es considerada, actualmente una de las mayores herramientas de comunicación en el globo terráqueo. Sin duda alguna, WhatsApp es un medio de comunicación que ha revolucionado las comunicaciones.

Metodología

La presente investigación  es de corte documental, realizada en plena crisis, en tiempos de la pandemia del COVID-19, ello implica que se presentaron todas las limitaciones imaginables posibles, producto del confinamiento, de un plan de cuarentena rígido que solo permitió consultas con personas a través del teléfono e internet, la investigación es hija de las dificultades que provocaron la suspensión de las actividades docentes en la totalidad de las instituciones educativas desde la educación inicial, hasta la universitaria.

La necesidad de dar continuidad al año escolar y permanecer con los contenidos de los programas hasta lograrlos, ocasionó una respuesta en masa de los líderes docentes creativos, para que los estudiantes no sufrieran las consecuencias de la imposibilidad de seguir asistiendo a sus clases presenciales en los centros educativos, por lo cual se propuso la creación de una metodología para las Exposiciones Orales a través de Diapositivas con  Audios de WhatsApp (EODAWA) para especialistas, maestrantes y doctorantes.

 ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DE  EODAWA

 

Las estrategias de la metodología EODAWA facilitan el aprendizaje constituyendo las columnas fundamentales de la educación de los nuevos tiempo del siglo XXI, el cual en la transición inicial  de su advenimiento se vio marcado por la “tragedia de Vargas” y a en la terminación de la segunda década por la pandemia mundial del COVID- 19, ante esas circunstancias difíciles de sortear, los docentes tienen el reto de cómo afrontar calamidades naturales evitando la pérdida de clases. La metodología EODAWA nació de las necesidades ocasionadas por el COVID-19 para ser utilizada también en situaciones normales.

En estos tiempos los profesores tienen que prepararse utilizando su talento natural y creatividad para encontrar alternativas que sustituyan la educación presencial por otras formas de igual o mayor calidad  para que los estudiantes sigan transitando por el camino de la vida sin obstáculos que frenen su prosecución. Las estrategias de aprendizajes son una de las partes  de la administración que corresponde a los docentes de aula para  abordar con éxito sus funciones como gerentes,  evitando las improvisaciones. Ellas contienen según  Valle,  González, Cuevas y Fernández (1998)  “un conjunto de procedimientos y recursos… que los estudiantes ponen en marcha cuando se enfrentan al aprendizaje; con lo cual, en sentido estricto, se encuentran muy relacionadas con los componentes cognitivos que influyen en el proceso de aprender”. (Párr. 1)

Se asume que los motivos e intenciones del estudiante determinan el tipo de habilidades que se van a poner en práctica en el salón de clases,  por lo que los mecanismos cognitivos que utilizan los educadores para facilitar el aprendizaje dependen básicamente  de esos factores, Schmeck, (1988) citado por Valle,  González, Cuevas y Fernández (1998) señaló que:  “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos… orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. (Párr.9). Las secuencias guardan un orden lógico para que sean comprendidas fácilmente por los usuarios.

Conclusiones

     Es necesario cumplir con la evaluación externa, autoevaluación  y  coevaluación en las actividades de exposiciones orales planificadas, organizadas y ejecutadas presencialmente como es lo tradicional, igualmente debe consumarse a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA); así se dará cumplimiento a lo estipulado en el seminario y el plan de evaluación previamente concertado entre los profesores y los estudiantes. No deben establecerse criterios diferentes para tal actividad, solo hacer adaptaciones tecnológicas para la buena marcha de la tarea.

     La aplicación de estrategias de las exposiciones orales, son actividades propuestas por los docentes y aprobadas por los estudiantes, ellas pueden realizarse presencialmente en condiciones normales, en el horario regular de clases o  a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA)en situaciones excepcionales como es el caso de momentos que requieren poner distancias, como actualmente para evitar concentraciones de personas por el coronavirus,   para que de esta manera pueda darse el cumplimiento  de los programas  de los seminarios de postgrado.

 

Recomendaciones

• Cumplir con la evaluación externa, autoevaluación  y  coevaluación en las actividades de exposiciones orales planificadas, organizadas y ejecutadas.
• Consumar, las exposiciones de la forma estipulada por los factores involucrados, puede ser a través de diapositivas con  audios de watts app (EODAWA)
• Desarrollar dentro de los lapsos previstos por la universidad tanto  el seminario como el plan de evaluación previamente concertado entre los profesores y los estudiantes.
• Mantener la vigencia de los criterios establecidos para tal actividad.
• Hacer las  adaptaciones tecnológicas que sean necesarias para la buena marcha de la exposición.
• Las estrategias de las exposiciones orales, deben ser  propuestas por los docentes y aprobadas por los estudiantes.
• Realizar presencialmente las exposiciones orales, en el horario regular de clases en condiciones normales de la nación.
• En situaciones de emergencia nacional o si es decidido por docentes y estudiantes la metodología EODAWA

Fuentes

 

Alanoca, W (2018) Uso del WhatsApp como Aplicación de Mensajería Instantánea en el nivel de Comunicación interpersonal en Alumnos del nivel Secundario de la I.E. Manuel Flores Calvo, en el año 2017. Tacna. Perú.

Bustamante, R (2010) “Chile retoma las clases tras el terremoto”. BBC News. Santiago de Chile.

Calatayud, M (2008) La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad.  Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Universitat de Valencia. España.

Carranza, D (2020) “Desde el 16 de marzo suspenden clases en Venezuela debido a los primeros casos del COVID- 19”. AA Mundo. Colombia.

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